教研活动是提高教师教学水平的重要途径，一次好的教研活动，对教师能够带来极大的启发。
教研活动需要扎扎实实解决问题。
开展教研活动要有针对性。
优化教学过程，提高课堂教学效率，这是学校不变的主题。课堂教学没有最好，只有更好。
教研活动一般都是针对性很强的活动。通常有以下几个目的，一是帮助年轻教师提高课堂教学的规范性；二是推广优秀教师课堂教学的好做法；三是针对某一教学环节或某一课，寻找最优化教学设计；四是通过教研活动，推进课堂教学改革。
怎样开展教研活动。
首先要确定教研活动主题，制定活动计划。
其次要做好课堂观察记录。听课者应该有所分工，侧重不同观察角度，观察面要广。
第三要做好录像，研讨时可以通过回看录像来说明。
第四要合理安排教研流程。研讨过程应该包括讲课教师的陈述，听课者的意见，组织者的总结等。要避免泛泛而谈，应该多用数据说话。
几个常见的研讨主题。
总结我参加的教研经历，认为如下问题教研频率较高。
课堂教学流程研讨。这是课堂教学改革过程中必须进行的教研活动。
我们传统课堂教学，是师从原苏联教育家凯洛夫的五环节教学法，这种教学法影响深远。它的主要问题，是对学生自主性的忽视。随着新课改的推进，课程标准明确提出提倡学生“自主、合作、探究”的课堂教学方式，学校都启动课堂教学模式的改革，核心都是突出了以学为主的教学思想，这样教研的主题更加丰富了。
教学细节的研讨活动也很多。比如，教师提问如何更有启发性，更能活跃学生思维；学生小组合作如何开展更有价值；优秀教师是组织课堂教学中怎样关注学生的； 特别是进行STEAM教学过程中，如何组织好跨学科活动设计等，都是教研活动主题。
教研活动提倡一课一得，立竿见影，做得好的，其他教师马上可以模仿，出现问题的，别人也能迅速作出调整。
总之，教研活动应该成为学校常态的活动，重要的是教研活动主题要明确，组织要严谨，课堂要真实，研讨过程要说真话，否则意义不大。
校本教研过程中遇到的问题及解决方法
林堡中心校共有六所小学，在听课过程中发现学校有些老问题尚未解决又出现了新的问题，每所学校面临的问题又有所不同。中心校资源有限不能同时解决这些问题。于是想利用校本教研这个平台，结合大家的智慧，快速而有效的解决问题，达到共同进步，共同提高的目的。三月十八日中心校全体会议通过了《林堡中心校校本教研制度》主要内容如下：
1，每周四下午召开校本教研会。
2，各小学校长或优秀教师作为主持人。
3，教研主题要依据当前学校存在的主要问题。
4，教研内容要渗透管理、师德、养成教育、教学等方面。
5，教研要注重实效，切不可流于形式。
会后各小学开始进行校本教研，很快一个月过去了，中心校开始调研校本教研开展情况和判定效果。有的小学校长说，没有一点作用，白白浪费了一节课；有的小学校长说，有作用而且还在不断改进，对教师的成长有利；有的小学校长说，作用很大，调动了老师们的积极性，解决了一些实质性的问题。出现这种状况大家都感觉特别诧异，为什么同一件事，效果会截然不同呢？我们查阅资料，请教名师，认真分析，总结出了以下几点：
1，有的小学从未搞过校本教研，不知校本教研为何物，如何进行，还处于一头雾水的状态。
2，教研主题大而空，不能切实解决问题，流于形式。
3，老师们准备不充分，导致教研效果不佳。
针对以上问题，大家讨论解决方法，总结以下解决方案：
1，中心校培训小学校长关于校本教研的知识，让大家对校本教研有一个清晰的认识。
2，教研主题要小而具体，简单易操作。最好是让老师们提出在工作中发现的问题。
3，每次校本教研都要确定下一次教研的主题，让老师们利用一周的时间去思考、搜集资料、准分准备。
4，校本教研出的好方法，好点子要应用到实践之中。使教研效果最大化。教研无方法、无措施、无应用，就是形式主义。
5，让老师们明确校本教研的根本目的是提高教育教学质量。
对于校本教研这个大课题，我们做的还有很多不足，今后我们会再接再厉，注重实效，不断改进，努力促进我中心校各项工作更上一层楼。
互联网教育环境为教师的教育教研活动提供了有力的支撑，随之而来的是教学教研方法、策略等方面的变化――这些变化既对教师工作提供了便利，同时也对教师能力提出了新的要求。因而，有必要对互联网环境下如何提升教师教育技能和教育研究能力进行针对性的研究。
一、更新教师的知识结构
互联网环境是基于信息化设备而存在的，需要在应用中接触计算机、网络设施、录音录像以及电子显示、传输等多种信息工具，还需要应用一些操作软件。
互联网简单、快速、方便等优势是基于人对这些设施的有效操控来实现的。所以，需要教师对这些信息化的工具的使用进行系统学习，保证自己教育教研工作能够适应互联网条件。
比如教学《沁园春?长沙》，教师需要搜集视频、图片和背景资料等信息，并且要对这些资料进行剪辑、修整、制作等等。这个过程需要教师学习和掌握哪些知识呢？――网络信息查找、复制、电子格式转换、粘贴，视频格式转换、剪辑、合成，图片素材剪裁、修补、去除水印、色彩调整等等，还有PPt课件制作以及课件的播放、控制等等――一次看似简单的课程准备就需要教师掌握大量的信息化处理知识。
教研工作也是如此，教师需要掌握网络化教研即时交流工具的使用、视频录制和转播技术、电子教研文件的网络共享、传输以及下载、储存等等涉及网络教研的技术知识。
不具备这些知识技术，教育和教研的能力就不可能得到有效的提升。
二、学会整合网络资源
互联网环境下教育教研资源的获取和应用得到了极大的拓展和提升，但网络资源并不一定就能直接应用于教育教研的实践。那么，就需要教师有能力对网络资源进行针对性的有效整合，使之切实有效地服务于自己的教育或教研工作。
一是要学会网络资源的取舍。比如，从网络上查找《鸿门宴》教学相关资料，随便打开一个信息窗口，动辄就是数以万字的资源，这些资源并不都是我们教学中所需要的（比如鸿门宴的白话翻译、英文名、相关人物、出处等等。这些或是教材上有，或是没有教学价值），教师应根据自己的教学目标或设计思路对内容进行精简，如留下《史记》和司马迁的简介、相关典故、事件背景、相关成语诗文和一些图片、影视（电视剧）资料等。还需要对视频、图片等进行编辑和裁剪，只留下教学教研需要的部分即可。
二是学会教育教研资源的分析整合。网络能够提供大量的教学经验、教育理论、教学课件等方面的资源，但这些资源并不是可以拿来就用的。教师应学会甄别这些信息的真假与优劣，学会根据自身具体需求和条件对这些资源进行整合，取其精华，去其糟粕。比如“高中语文的课堂导入方法”，从网络上能够找到的信息数以万计――这时就需要教师对这些资源进行个性化的选择，如语言导入法是不是适合自身特长？情境导入法是不是适用于我要教学或教研的课程？故事法中的故事是否与要教学的内容相匹配？教学方法是否具有可操作性？如果不对这些内容进行分析和整合，网络资源可能会对教育和教研起到反面的作用。
三、学会网络共享与存储
网络环境下，教育、教研的资料共享和存储形式与传统条件有较大的不同，教师只有准确把握并合理应用才能有效促进教育教研技能的提升。
一是共享形式上发生的改变。过去只能用书籍、纸质文件的形式将教研成果或教学经验分享给同事，或直接向本人求取，或直接交流。而在互联网条件下，教师可以方便地将资料以电子文件的形式上传到教研平台上，供大家随时、随地下载使用。比如教学《祝福》，教师在课前为学生准备的预习资料不必一份份印发给学生，而是直接上传到班级的网络平台上，再通过即时交流平台通知学生即可。
二是存储条件发生的改变。过去要存储教育教研资料需要打印成册，长期不用的文件需要归类放置到柜中，有时想选用某个文件时，查找起来非常耗时，而且还容易丢失或损坏。而网络存储则不会出现这样的问题，只要有网络和终端设备，教研者、学生都可以随时将电子文件上传到云存储平台上，存储空间也几乎是无限的，而且可以长期保存不会出现损坏或丢失现象。更便利的是，师生在需要某个文件时，不必消耗大量时间去翻找，只需输入要查找的文件名，就可以迅速得到。
总而言之，互联网环境下要想实现有效的教育和教研，教师必须提升自身能力，反过来，互联网环境又能有效帮助教师提升教育教研能力――互联网环境与教师能力提升是共建共生的关系。教师应依据互联网的特征，更新自己的知识能力结构，并学会整合网络资源、高效利用共享与存储功能，这样才能有效提升自己的教育、教研能力。
